高校での探究活動におけるポイント　テーマ設定と不正な行為への指導

遠藤 金吾

秋田県立秋田高等学校 博士号教員
1977年東京都生まれ。東北大学農学部卒業後、東北大学大学院生命科学研究科博士課程前期・後期を修了し、博士（生命科学）取得。専門はDNA修復機構。東北大学加齢医学研究所科学技術振興研究員を経て、2008年より秋田県の教諭（博士号教員）として勤務。現任校（秋田県立秋田高等学校）には2016年より勤務。

生徒も指導教員も最も悩むところがテーマ設定です。大学生も高校生の探究活動と同じように、テーマを設定して研究を行います。多くの大学のカリキュラムは、

1～2年次：教養課程で幅広く様々な分野を学ぶ
2～3年次：専門分野の講義や実験で深く学ぶ
3～4年次：卒業研究

となっており、卒業研究以前に、これを進めるための専門分野の知識や実験技術を習得する段階があります。一方、多くの高校のカリキュラムは大学受験から逆算して組んでいるため、大学入試で課されない教科・科目は1・2年次に履修する傾向にあります。よって、他の教科・科目で様々な分野の基礎知識を習得していない状況で探究活動の最初の段階であるテーマ設定を行わざるを得ないことになります。このことから、基本的な法則や実現可能性を判断できないのは無理もなく、これらを無視した提案が生徒から出ることもしばしばです。

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