「社会戦略」としてのリカレント教育を考える

川山 竜二

専攻は知識社会学、高等教育・大学論。筑波大学人文社会科学研究科修了。
筑波大学ティーチング・フェロー（TF）、リサーチ・フェロー（RF）を経て、現職。事業構想大学院大学客員教授、武蔵野大学法学研究科客員教授。専門職大学等創設プロジェクト研究、実務家教員、リカレント教育等に関する公職を歴任。

リカレント教育という言葉は、市民権を得たように思う。しかし、リカレント教育とは何か、という問いに答えることができるだろうか。たとえば、リカレント教育とリスキリングも政策的にかなりあいまいに使われている節がある。本当にリカレント教育を単純に「社会人の学び直し」ととらえてよいのだろうか、ここはひとつ疑ってみる必要がある。

教科書的にいえば、リカレント教育はスウェーデンの経済学者のG・Rehnによって提唱され、当時のスウェーデンの文部大臣であったO・Palmeが国際会議で言及ししたことよって広まった言葉である。リカレント教育は、もともとは労働と密接に結びついた学び直しを意図されていたが、現在では広く「個人の人生のなかで再び得られる教育機会」という意味で使われている。そうするとリカレント教育と似たものとして「生涯学習 lifelong learning」という言葉もある。

たとえば、『文部科学白書』を紐解いてみると、生涯学習とは一般に人々が生涯行うあらゆる学習、すなわち学校教育、家庭教育、社会教育、文化活動、スポーツ活動、レクレーション活動、ボランティア活動、企業内教育、趣味などさまざまな場や機会において行う学習の意味で用いられている。

このように生涯学習をみたとき、いわゆる人生の学びをすべて指している言葉であることがみえてくる。生涯学習は、リカレント教育も、リスキリングも、公民館での趣味活動もすべてを包括する言葉なのだ。では、リカレント教育にはどのような意味がこめられているのか。OECDの報告書『リカレント教育』では次のように定義されている。

リカレント教育とは、学校教育が終了したあと生涯にわたって教育を何度でも、つまり仕事やそのほかの余暇などの諸活動とクロスさせながら分散して教育を受けることである。かつては、人生の初期段階での学校教育を終了した後に、さらにフルタイムで学校での学びをすべきであるという意味が含まれていた。しかし、働き盛りのときにフルタイムで教育を受けることになれば、本人、雇用者、政府にとっても、不便であり経済的負担も大きい。私たちは、働くことについて「生活の糧」を得るという観点だけでなく、「生きがい」や「自己実現」、あるいは社会との接点としてとらえている。

リカレント教育の目的は、生涯にわたって不断に新しい知識や経験を吸収し、新しい状況にその都度適応することに役立て、自分のキャリアを自分で司る能力を高めることにある。

このようにリカレント教育をみたとき、とりわけリカレント教育には２つの側面があることを指摘することができる。ひとつは、自分自身がこれまで蓄積してきた経験を整理し（棚卸し）、一般的な枠組みのなかに置きなおして自分自身とのキャリアとの関連を検証することである。ふたつめは、仕事と関連した教育を受けるということである。

したがって、リカレント教育というのは学校教育を終了したのちも自分自身のキャリア形成に資するような教育をうけることが主たる意味になると考えられる。