『協働する探究のデザイン──社会をよくする学びをつくる』

『協働する探究のデザイン
─社会をよくする学びをつくる』
藤原 さと 著／304頁／2600円＋税／平凡社

社会では「答え」のないことに向き合い続ける必要があるにもかかわらず、通常の学校教育では素早く「正解」にたどり着くことばかりに重きが置かれているのはおかしい。こうした問題意識を抱いた著者は、教育の門外漢ながら、「良質な探究の一般普及」を理念に掲げる一般社団法人「こたえのない学校」を設立。学校教員や民間の教育者たちが探究する学びの場「Learning Creator's Lab（LCL）」を立ち上げ、実践を重ねてきた。著者自身、研究者ではなく一探究者としてかかわるなかで、「探究」とは何かを問い続ける現在進行形の手記が本書である。

第1章では、プラトンやアリストテレスにまで遡って探究の歴史を紐解き、第2章では世界のさまざまな探究学習を概観する。国際バカロレアやオランダのイエナプラン、米国のプロジェクト型学習などとともに、日本の生活・総合学習についても紙幅が割かれ、国内外の取り組みの関連性が垣間見える。第3章以降は、書名にもなっている協働する探究の構造、探究における問いのデザイン、探究の評価のデザインなどを主軸に、さまざまな事例を交えながら、具体的な方策が深掘りされている。

協働する探究における「軸」とされているのが、「本質的な問い」「中核となる概念理解」「解決したい課題」の3つだ。ここでは「解決したい課題」に関連し、米国のデザインファームIDEOが提唱したデザイン思考を使った授業開発に触れているくだりを紹介しよう。拡散的思考と収束的思考を繰り返すことで、当初は思ってもみなかったクリエイティブなアイディアが出てくるのがデザイン思考の面白さだと著者は述べる。LCLでもこの手法を用い、実際の授業に生かせるプロジェクトを生み出しているという。

最後に著者は、「何のための探究か」と改めて問う。探究には、より善いものと悪いものがあり、その見極めが肝要だというのだ。例えば、ビジネスの世界では自社が勝つことだけが優先され、倫理は最低限しか介在しないことも多い。社会・経済的な格差や人権、平和、環境といった問題に、真摯にかつ積極的にかかわる探究が増えなければ、世の中は決してよくならないと著者は危惧する。

何のための探究か。著者がわかりやすい「正解」を提示することはない。「答えが見えていないなかで、すったもんだするのが探究といっていい」からだ。だが、「先が見えなくとも、まずは歩き出さなくてはならない」。著者はそう言って読者の背中を押す。「探究」が流行り言葉で終わらず、真に主体的・対話的で深い学びが主流になるようにと願う著者の思いが伝わってくる。

『学校がウソくさい
新 時代の教育改造ルール』
藤原 和博 著／304頁／910円＋税／朝日新聞出版

学校は社会の縮図と言われるが、その現場がいつの時代にもましてウソくさくなっている。特に公立の義務教育の場が著しいと著者は手厳しい。

教員はスーパーマンではない。だが、世間からの過剰な期待を背負い、本来すべき仕事ができないのが現状だ。学校の「不都合な真実」を次々と明らかにし、教育現場の理不尽を徹底的に問う。そのうえで、実現可能な解決策と新時代の授業を提示する。

「教育改革実践家」を名乗る著者ならではの、学校再生に向けた「原点回帰」の処方箋が詰まった一冊だ。